Монтессори-метод уникален. Он основывается на разумном соотношении между свободой и чёткой структурой, специально предназначенной для маленького ребёнка. Метод включает детей в интересную для них деятельность, представляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребёнка, позволяет ему развиваться в собственном темпе. С помощью метода квалифицированный учитель обеспечивает совершенное руководство в работе с детьми.
Монтессори-система состоит из трёх основных составляющих: ребёнок, окружающая среда, учитель.
Главное в философии Монтессори - ребенок с самого рождения личность, он не принадлежит ни родителям, ни педагогам и не должен ублажать ни одних, ни других. Никто не может развить ребенка за ребенка. Ребенок может сделать это только сам. Роль педагога помочь в этом и создать среду, в которой ребенок сможет найти все необходимые для его возраста материалы для всестороннего развития. Мария Монтессори основывала свою методику на наблюдениях за ребёнком в естественных условиях и понимании его таким, каков он есть, а не таким, каким он может или должен быть в представлении взрослого.
Монтессори-метод позволяет вашему ребёнку легче проходить путь познания в ситуации, когда знания приобретаются в деятельности. В основном он учится сам. В пределах определённой организации ваш ребёнок может выбирать работу, которая привлекает его и соответствует его внутренним интересам. Он может упражнять свои чувства свободно и спонтанно; он испытывает удовольствие и энтузиазм от своей деятельности, потому что он делает то, что он хочет делать, а не то, что ему кто-либо укажет. Совершенствуя свои умения, ребёнок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. Монтессори-метод создаёт в вашем ребёнке естественную любовь к учению и исподволь внушает устойчивые мотивации для продолжения учёбы. Это помогает вашему ребёнку идти в ногу с его естественным ростом и развитием, и избегать насилия, т. е. необходимости делать то, к чему он ещё не готов.
Монтессори разработала специальную окружающую среду, которая помогает ребёнку развиваться самостоятельно и естественно.
Монтессори-класс охватывает множество зон:
- зона практической жизни – особенное значение имеет для маленьких детей (2,5–3,5). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребёнок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застёжками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки) ваш ребёнок научится самостоятельно одеваться; пересыпать и переливать (рис, воду); мыть стол, стирать белье, гладить; полировать серебро и т.п.
- зона сенсорного развития – даёт ребёнку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребёнок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, запах, форму различных предметов; познакомиться со свойствами тканей.
- зоны языковая, математическая, естественно-научная, космического воспитания обеспеченны материалами, основной целью которых является умственное развитие ребёнка.
Двигательные упражнения развивают вашего ребёнка физически и помогают ему почувствовать своё тело и осознать его возможности.
В таком классе ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые занимаются тем, что организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам. Ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, он еще очень маленький, а взрослый может это делать. Только взрослый может показать ребенку, как обращаться с любыми культурными предметами. Кто, если не взрослый, покажет ребенку, как нужно обращаться с расческой или с зубной щеткой? Вся эта развивающая среда для нас кажется немного упрощенной: ведь она состоит из простых, обыденных предметов, которые встречаются в каждом доме. Но для маленького ребенка это целый космос. Он постепенно познает мир.
Существуют умные, чудесные Монтессори-материалы. Они могут использоваться и в традиционном детском саду. Многие так делают. Но одно дело, когда дидактические материалы помогают ребенку в саморазвитии, и совсем другое дело, когда они помогают учителю, воспитателю или психологу в организации занятий. Ничего плохого при этом не происходит. Просто вместо одних целей реализуются другие. Нужно сказать, что Монтессори-педагогика сугубо индивидуальна. Это не групповая работа. Групповому занятию в Монтессори—детском саду, например в группе детей от 3 до 5 лет, уделяется 15 минут. Основной способ жизни — свободная работа с предметами окружающей среды. Это касается и улицы, и дома, и всех помещений детского сада — столовой, раздевалки и т.д.
Ежеминутно ребенок стоит перед выбором: с чем ему заниматься. То есть он всегда находится в ситуации выбора своей деятельности. Ребенок приходит в детский сад и говорит: «Я хочу стирать». — «Пожалуйста, иди стирай». Другой приходит: «Я хочу считать». Он идет и занимается счетом. Возможность свободной работы в пространстве группы дает детям возможность проявить самостоятельность. Каждый Монтессори-материал отличается от подавляющего большинства других дидактических материалов как раз тем, что с ним ребенок может работать сам.
Поэтому Монтессори-дети не будут ждать, когда им дадут какое-нибудь задание или покажут, как надо что-то делать. Они смело знакомятся с незнакомыми им предметами, осваивают их, пытаются понять, для чего они предназначены. При этом дети легко просят взрослого о помощи. В обычной школе просьба о помощи означает твою несостоятельность. Если ты просишь о помощи, значит, сам ты не можешь справиться с заданием, ты — двоечник. Монтессорианским детям свойственно нормальное любопытство, которое они легко удовлетворяют, попросив взрослого рассказать им, для чего все это нужно, что с этим делать.
Это колоссальная разница — не в развитости, а именно в самостоятельности.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются, уходят безвозвратно. Одним из таких периодов, который очень ярко отделяет детский мир от взрослого, является сенситивный период движения. Взрослым никогда не придет в голову идти друг с другом подпрыгивая или бегать из комнаты в комнату. Для ребенка подпрыгивание или постоянная беготня — нормальное явление жизни. Взрослые не понимают или не знают того, что такой период в жизни ребенка неизбежен, они постоянно его одергивают. Удивительно, что взрослые почти никогда не используют эти ситуации в целях развития. Ведь для ребенка движение — это чуть ли не основа его жизни, в том числе основа и умственного развития.
Современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Третья важная составляющая системы Монтессори – это учитель.
Девиз педагогики Монтессори: помоги мне это сделать самому.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу. М. Монтессори видела роль учителя не в обучении, а в руководстве деятельностью, поэтому предпочитала использовать термин «руководительница» вместо «учитель». В отличие от учителя в традиционной школе или воспитателя в группе детского сада, Монтессори-учитель не является центром класса. Когда дети занимаются, Монтессори-учитель едва заметен. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребёнком за столиком или на коврике. Учитель в данной философии должен быть проницательным наблюдателем и иметь чёткое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребёнка. Он решает, какие материалы больше подходят ребёнку для работы в данный момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ребёнку в оптимальном использовании материалов. Учитель оставляет ребёнка с материалом и возвращается к наблюдению.
Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
М. Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
В заключении скажу, что Монтессори-система дает вашему ребенку основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, образованной, независимой и самостоятельно мыслящей.